Page 5
P. 5
محليات
الأربعاء� 3 سفر1441 هـ املوافق 2 اأكتوبر2019 م ال�سنة89 العدد5 2 2775
متابعة- يا�سر بن يو�سف
فــجــعــت مــدر�ــســة اأبـــــي ذر
الغفاري املتو�سطة ب�سرق
جدة� سباح اأم�س بوفاة اأحد
طابها اإثــر تدافع مع زميله ،
وقال م�ساعد املتحدث الر�سمي
لــــاإدارة الــعــامــة للتعليم بجدة
الــدكــتــور اأحــمــد ردة املــالــكــي اأن
الطالبي يدر�سان يف ال�سف الأول
املــتــو�ــســط، ووقـــع بينهما تــدافــع،
نتج عنه� سقوط الطالب، ومت نقله
بوا�سطة الهال الأحمر ال�سعودي اإىل
امل�ست�سفى وتويف يف الطريق- رحمه
الله.-
واأ�ساف اأنه يف الوقت الذي ت�ساطر فيه
الإدارة العامة للتعليم بجدة اأ�سرة الطالب
الفقيد م�سابها ، فاإنها توؤكد حر�سها على
تق�سي احلقائق ومعرفة تفا�سيل اأ�سباب
الــوفــاة كافة، حيث وجــه مدير عــام التعليم
بــجــدة ت�سكيل جلنة للتحقيق يف احلــادثــة،
وذلك بالتن�سيق مع اجلهات املعنية.
يذكر اأن ال�سهر املا�سي� سهد حادثة وفاة التلميذ
ً
معتز طالب البتدائي بالريا�س، خنقا على يد
زميل اآخر له؛ يف مدر�سة ب�سر بن الوليد البتدائية
ً
ب�ساحية لنب، والتي� سجنّل فيها والد املتوفى موقفا
اإن�سانيًا بتنازله لوجه الله.
العنف المدرسي إلى أين؟
تعليم جدة يكشف تفاصيل حادثة وفاة طالب المتوسطة
ويف� سياق مت�سل نبهت وزارة التعليم الـــكـــ�ـــســـف والــــتــــعــــرف عــلــى لــدى الــطــاب وزُودت بها اإدارات التعليم يف نــفــ�ــســيــات وظــــروف الــطــلــبــة قبل من يط نّ لع على حالة اإيذاء اأو اإهمال
�سابقا خطورة التنمر منذ وقت مبكر، الأعرا�س الدالة على احتمالية املناطق واملحافظات. وقوع اأي م�ساكل. تــقــع عــلــى الــطــفــل تبليغ اجلــهــات
وعــمــلــت عــلــى اإيـــجـــاد� ــســبــل الــوقــايــة وجــــوده، كــمــا عــر�ــس الدليل جوانب تربوية وقانونية فحماية اأطفالنا له اأولوية عظيمة املخت�سة فورًا كما و�ستتوىل هيئة
والــعــاج بتنفيذ عــددٍ من الإجـــراءات، الإجرائي اأهم اأ�ساليب التدخل حول التنمر والعنف املدر�سي قالت امل�ست�سارة وكبرية جميعنا م�سئولون عنها التحقيق والدعــاء العام التحقيق
ومنها اإ�سدار الدليل الإجرائي لقواعد املبكر وبي نّ الطرق الإر�سادية القانونية جنــود عبدالله قا�سم ، وهــي حمكمة ومــ�ــســركــون بــهــا� ــســرعــا ونظاما يف خمالفات اأحــكــام هــذا النظام،
الــ�ــســلــوك واملـــواظـــبـــة الــــذي يت�سمن العاجية لهذه احلالت. ومــدربــة معتمدة: لحظنا مــوؤخــراً زيـــادة كمية مبــوجــب� ــســريــعــتــنــا وواجــبــاتــنــا واإقـــامـــة الـــدعـــوى اأمــــام املحكمة
طــرق التعامل مــع خمالفات الــطــاب، واأطـــلـــقـــت الــتــعــلــيــم يف هــذا العنف وال�ستهتار بــالأرواح نتيجة ال�ست�سام الجــــتــــمــــاعــــيــــة والأخـــــاقـــــيـــــة املخت�سة لتقرير العقوبة املنا�سبة
ومــا يت�سل منها باملمار�سات العنيفة الإطـــار م�سروع التغلب على لفرط الغ�سب اأو اخلو�س يف امل�سادات الكامية والتـــــفـــــاقـــــيـــــات واملـــــعـــــاهـــــدات اعتدال: يف حق املخالف.
حتديداً. السويدي� :ــســلــوك عــنــف الأطــــفــــال لــدى اأو امل�ساجرات اجل�سدية مما يرتب عليه ت�ساعد والــقــوانــي والأنــظــمــة الدولية فت�ش عن الألعاب
مواجهة م�شكالت التنمر شرارة العنف تبدأ طــاب املرحلة البتدائية ، حدة الغ�سب ثم الو�سول اإىل مال حتمد عقباه من واملحلية ومنها نظام حماية أقترح إعادة ويف� سياق مت�سل اأكد امل�ست�سار
ويــ�ــســنــف الــتــنــمــر مــن خمــالــفــات وت�سمن امل�سروع اأ�ساليب اتاف ع�سو اأو ازهاق روح. الطفل مــن اليـــذاء الــذي اأكــد طــــال الــ�ــســويــدي متخ�س�س
الــــدرجــــة الـــرابـــعـــة، ومت و�ــســع من األهل و”البالي اإر�سادية وتربوية للتعامل ومــن املحزن الــذي راأيــنــاه خــال الفرة القريبة على وجوب حماية هذا الطفل وظيفة األخصائي يف املجال ال�سلوكي الن�ساين
اآلــيــة الــتــعــامــل مــع هـــذه املخالفة، مــــع� ـــســـلـــوك الـــعـــنـــف لـــدى من الزمن انت�سار مثل هــذه التعديات وحــالت وهـــو كـــل انــ�ــســان مل يتعدى والت�سال املعريف ان وراء مثل
ومـــــراعـــــاة اجلــــوانــــب الـــربـــويـــة ستيشن” طـــاب هـــذه املــرحــلــة ونُــفــذ العنف اجل�سدي التي قــد يكون نتيجتها وفــاة الــثــامــنــة ع�سر مــن العمر(من االجتماعي هـــذه احلـــــوادث عـــده� سلوكيات
والنف�سية والجتماعية للطالب، كما يف عــ�ــســر ِ اإدارات تعليمية ، اأطفال وبالذات يف املدار�س، مما يثري الت�ساوؤل كــل اأ�ــســكــال الإيـــــذاء والإهـــمـــال ميــار�ــســونــهــا يف هـــذه املــرحــلــة من
مت اإن�ساء وحـــدات اخلــدمــات الإر�ــســاديــة كما� سعت الــوزارة للوقوف على عن دور وزارة التعليم التوعوي والإداري وكذلك ومظاهرهما التي قد يتعر�س لها يف العمر واهــمــهــا الــتــي تقع يف املرحلة
التي تقدم خدمات نوعية للطاب الذين يعانون حجم ظــاهــرة العنف والعـــتـــداء بي اإدارة ومن�سوبي املدار�س للحد من انت�سار حالت البيئة املحيطة به يف املنزل اأو املدر�سة اأو املتو�سطة او الثانوية لطاب املــدار�ــس هو
من م�سكات نف�سية اأو� سلوكية وخا�سةً ق�سايا الطلبة يف املدار�س، من خال الدرا�سات والبحث العنف با�ستخدام ال�سبل الــربــويــة والدينية احلي اأو الأماكن العامة اأو دور الرعاية والربية� سببي اأولهما:
العنف وامل�سكات املرتبطة به. العلمي وذلــك بتكليف الإدارة العامة للبحوث والأخاقية والجتماعية وكذلك اأو الأ�ــســرة البديلة اأو املوؤ�س�سات متابعة الــعــاب البا�ستي�سن لــدرجــة انــه يكون
ويف عام1423 هـ مت تطبيق برنامج احلد من اإيذاء بالتعاون مع الإدارة العامة للتوجيه والإر�ساد التعليمية باحل�سم من الدرجات احلكومية والأهلية اأو ما يف حكمها) لدية� سورة مبنية يف ذهنية تودي ايل اجلرمية
الأطفال يف جميع املراحل التعليمية وطوال العام لتنفيذ عددٍ من الدرا�سات العلمية كان من� سمنها األـــــخ مـــن� ــســبــل احــــتــــواء هــذا� سواء وقع ذلك من� سخ�س ٍ له ولية فبمجر ال�سجار يحول ان يطبق ما هو موجود يف
الدرا�سي، بهدف تهيئة البيئة الربوية والأ�سرية درا�سة بعنوان� سلوك العنف املدر�سي لدى طاب املو�سوع. على الطفل اأو� سلطة اأو م�سوؤولية ذهنية دون مراعاة ما يرتب عليها من احداث بعد
املنا�سبة للطفل مبا يحقق له حياة مطمئنة كرمية املرحلتي املتو�سطة والثانوية. وت�سيف: اإن الهتمام بتفعيل اأو له به عاقة باأي� سكل كان، اأو من الفعل.
تلبي احتياجاته ، كما مت اإعــداد برنامج( رفق) فخال عام1425 اأجريت درا�سة م�سحية ، تلتها دور املر�سد الطابي اأو املر�سدة غــريه). وفق املــادة الثانية من نظام ثــانــيــا: ان يــكــون ال�سبب مــا قــد ي�سمعه بع�س
وهو برنامج اإر�سادي ينفذ يف مدار�س التعليم درا�سة ثانية عام1431 هـــ حول" اإيذاء الطاب لـــه كــبــري الأثــــــر ملـــحـــاولـــة حل حماية الطفل كما� سدد ذات النظام يف الأطــفــال مــن ابــائــهــم او اإخــوانــهــم او ال�سيات
الــعــام، م�ستما على عر�س للجوانب الوقائية والطالبات داخل املدر�سة" كما مت اإعداد حقائب واحــتــواء امل�سكلة منذ بدايتها مادته ال�ساد�سة على اأن( للطفل احلق فيتوقع انــه عندما يــقــدم على فعل عنيف حاز
للحد مــن العنف يف املــدار�ــس وبــيــان اأ�ساليب تدريبية بوا�سطة خـــراء متخ�س�سي لتنمية مـــع احلـــر�ـــس الــ�ــســديــد ملعرفة نجود: يف احلماية مــن كــل اأ�ــســكــال الإيـــذاء البطولت.. اأخــريا يجب علينا مرقبة� سولوك
املهارات احلياتية ورفع جودة احلياة النف�سية اأو الإهمال( وكذلك نوه على اأهمية ابناءنا خال هذه املرحلة املهمة من العمر.
الحظنا مؤخرا ً زيادة اتخاذ جميع التدابري املنا�سبة من اأين الأخ�شائي الجتماعي؟
دوافع العنف والتنمر اجلهات ذات العاقة. مــن جهتها قــالــت اعـــتـــدال عــطــيــوي اخ�سائية
شيوع العنف في المحيط األسري كمية العنف واالستهتار ن�ست املـــادة الثانية والع�سرون ا�ست�سارية نف�سية واجتماعية يف وزارة ال�سحة،
1 باألرواح والــثــالــثــة والــعــ�ــســرون مــن نظام اأن التنمر يف املدار�س حقيقة لتعاجلها املدار�س
2 تمجيد العنف وتضخيم التمييز حماية الطفل) اأنه بجدية رغم خطورته ، ف�سا عن التكتات ال�سللية
يجب على وما حتمله من خماطر ، فالأهل يواجهون التنمر
3 األلعاب اإلليكترونية العنيفة كــــــل على اأبنائهم مبفردهم لأن بع�س املدار�س لتطبق
ضعف الدور التربوي المدرسي الآليات ال�سحيحة ملواجهة ذلــك، وكل ما تفعله
4 تطيب اخلواطر اإ�سافة ايل اختفاء الأخ�سائي
الجــتــمــاعــي مــن املــدار�ــس وحتــويــر وظيفته
ايل م�سرف لــديــه تفا�سيل كــثــرية للعناية
سبل العالج بــهــا اآخــرهــا درا�ــســة احلــــالت وقـــد يكون
غري خمت�س يف الأ�سا�س ويف املدار�س
1 تفعيل القيم التربوية بالمجتمع اخلــا�ــســة غالبيتهم غــري مــواطــنــي مما
ترسيخ ثقافة القانون ولغة الحوار يــعــنــي عـــدم معرفتهم بــثــقــافــة وتقاليد
2 املجتمع وهذا اأمر هام جدا يف مواجهة
3 الرقابة األسرية والقدوة الحسنة التنمر الذي قد يتحول اىل اأداة خطرية
اذا وا�سل الهمال والامبالة.
4 تفعيل دور األخصائي االجتماعي بالمدرسة وت�سيف: على� ــســوء ما�سبق اأقــرح
اإعـــادة وظيفة الأخ�سائي الجتماعي يف
املدار�س بقوة واقت�سارها علي املواطني
و�سع اآلــيــات� سارمة ملواجهة هــذا احلــالت
وتدريب مديري املدار�س وامل�سرفي عليها عقد
لقاءات م�ستمرة وحما�سرات توعوية الأهــايل
يف املدار�س للتعريف بالتنمر وكيفية مواجهته
وتعديل اجتاهاتهم ال�سلبية جتاه املجتمع.
